Men ikke alle barn er med i den sosiale leken. Noen blir st?ende og se p?, andre leker alene eller vandrer kanskje rundt.
– Da f?r de lite ut av frileken og kan g? glipp av gode muligheter til ? utvikle spr?k, tenkning, f?lelser og sosiale ferdigheter, forteller Tiril Wilhelmsen.
Hun er forsker ved Institutt for pedagogikk, Universitetet i Oslo.
– Disse barna vil trenge god st?tte fra de ansatte for ? bli inkludert i lek, sier hun.
Dette kan barnehageansatte gj?re
De ansatte i barnehagene gir god st?tte n?r de hjelper barna med ? forst? og h?ndtere vanskelige f?lelser som oppst?r gjennom barnehagedagen.
God st?tte er ? tr?ste, forklare og hjelpe barna med ? finne l?sninger. ? gi dem det forskerne kaller veiledning av f?lelser.
Veiledning av f?lelser
Veiledning gir barn grunnlag for ? skape gode relasjoner til de andre barnehagebarna. Barnehageansatte veileder barn n?r de validerer f?lelsene deres og st?tter dem i probleml?sning. Erfaringen l?rer barn ? forst?, uttrykke og regulere f?lelsene sine i samspill med voksne og jevnaldrende.
Responser forskerne har m?lt:
Veiledning:
- Validering: Den ansatte anerkjenner, bekrefter og oppmuntrer barnets emosjonelle uttrykk som en del av en st?ttende veiledningsstrategi.
- Probleml?sning: Den voksne st?tter barnet i ? finne praktiske m?ter ? h?ndtere situasjonen som utl?ste f?lelsen p?.
Avledning:
- Personalet fors?ker ? flytte barnets fokus bort fra den negative f?lelsen ved ? rette oppmerksomheten mot andre tanker eller aktiviteter.
Avvisning:
- Minimering: Dette er en type avvisning, der den ansatte bagatelliserer, ignorerer eller gir uttrykk for at barnets f?lelser er ubetydelige.
- Straff: En uhensiktsmessig respons der barnets emosjonelle uttrykk blir m?tt med sanksjoner, strenghet eller den voksnes eget stress og ubehag.
Unders?kte hvordan barnas lek utviklet seg over tid
Men hva veiledning og avledning av f?lelser har ? si for samspillet mellom barnehagebarna, er lite forsket p? – fram til n?.
Wilhelmsen og forskerkolleger unders?kte hvordan leken til 487 barn p? 123 storebarnsavdelinger i Oslo utviklet seg over to barnehage?r.
Ved oppstarten av forskningen spurte de ogs? de 275 ansatte i avdelingene om hvordan de ville reagert i ulike, fiktive situasjoner der barn uttrykker tristhet, sinne, redsel eller skuffelse.
De ansatte rangerte et sett mulige responser som mer eller mindre sannsynlige. Forskerne fant en interessant sammenheng mellom de ansattes respons p? f?lelser og barnas lek.
Funn 1: Veiledning gir mer sosial lek
– I alle avdelingene ble barna mer engasjert i sosial lek i l?pet av de to barnehage?rene. De trakk seg ogs? sjeldnere unna i frileken, forteller Wilhelmsen.
Dette kan skyldes at barna ble eldre. Sm?barn leker gjerne mer ved siden av hverandre, f?r de gradvis 篮球即时比分_nba比分直播-彩客网重点推荐er og samspiller mer med sine jevnaldrende.
Men alder forklarte ikke hele utviklingen.
– Den positive utviklingen var sterkere i avdelinger der de ansatte la vekt p? ? veilede barna n?r vanskelige f?lelser oppstod. Det ble alts? mer sosial lek der de ansatte hadde en tendens til ? tr?ste, anerkjenne og hjelpe barna med ? forst? det vanskelige, sier forskeren.
Funn 2: Mindre ?kning i sosial lek der f?lelser ble avledet
De barnehageansatte svarte at de veldig sjelden m?ter barnas f?lelser med avvisning, men at de kan gi responser som virker avledende.
Tidligere har ikke forskere skilt ut og studert betydningen av denne spesifikke m?ten ? m?te f?lelser p?.
Wilhelmsen og kollegene hennes ville derfor unders?ke hva som skjer med leken til barn som g?r i avdelinger der det er vanlig ? avlede vonde f?lelser.
– I disse avdelingene ?kte ikke mengden sosial lek like mye som i avdelingene der de ansatte veiledet f?lelser. Dette tilsier at avledning ikke er en like st?ttende respons som veiledning for barnas sosiale lek, sier Wilhelmsen.
Funn 3: Hele personalet m? med
Barnehagebarn forholder seg til flere ansatte i en avdeling, og disse kan ha ulike strategier for ? m?te de vonde f?lelsene deres.
Forskerne unders?kte derfor b?de den samlede f?lelsesh?ndteringen til personalet i en avdeling – og betydningen av ulike responser fra de ansatte.
De fant at selv om enkeltansatte veileder barn i vonde f?lelser, vil ikke det alene bety s? mye dersom resten av avdelingspersonalet ikke gj?r det.
Den sosiale leken ?kte alts? ikke i avdelinger der bare én av de ansatte var opptatt av ? veilede.
– Funnet tilsier at man m? f? med hele personalgruppa hvis man skal st?tte utviklingen av sosial lek og inkludere flere i den, forklarer Wilhelmsen.
Referanser
- Wilhelmsen, Tiril; Lekhal, Ratib; Rydland, Veslem?y & Coplan, Robert J. (2025). Exploring the role of early childhood educators’ emotion socialization strategies in the development of young children’s social and non-social play behaviors. Artikkel i tidsskriftet Early Childhood Research Quarterly
- Wilhelmsen, Tiril; Rydland, Veslem?y; Bu?en, Elisabet Solheim; Drugli, May Britt & Lekhal, Ratib (2024). Validation of the Coping with Children’s Negative Emotions Scale Adapted to the Early Childhood Education and Care Context. Artikkel i tidsskriftet Early Education and Development.
Er du interessert i ? l?re mer om dette temaet?
- Bachelor i pedagogikk
- ?rsstudium Barn og unges l?ring og utvikling
- Master i pedagogikk – studieretning pedagogisk-psykologisk r?dgivning
